Fundamentación

Según Edgar González Gaudiano, alfabetizar es un proceso de concientización, como la posibilidad de aprender a pensar, a discernir. Alfabetizar es un proceso de concientización, entendido como la liberación en la convivencia del analfabeto se suma como sujeto de la historia, de su historia. Este proceso de liberación implica poder posicionarse más adecuadamente en su momento y en su realidad social con el mundo. Acerca de este punto, Paulo Freire señala que:  

“Es fundamental partir de la idea de que el ser humano es un ser de relaciones y no sólo de contactos, no sólo está en el mundo sino con el mundo. De su apertura a la realidad, de donde surge el ser de relaciones que es, resulta esto que llamamos estar en el mundo”. Freire, Paulo (1969), La educación como práctica de la libertad, 14ª ed., 1974, Siglo XXI,

Alfabetizar es una construcción social particular. Alfabetizar y conocer son construcciones específicas con los otros. Los símbolos generan significados únicos y con sentido para cada cultura. Pero en el interior de cada cultura se produce una multiplicidad de formas particulares de significación como ocurre, por ejemplo con los juegos de lenguaje, tanto orales como escritos. El mundo es distinto, se ve distinto, se lee distinto, se podría decir entonces, que el concepto de alfabetizar aporta un marco más amplio de posibilidades teórico-prácticas para la educación ambiental, aporta un hábeas pedagógico de una vasta tradición que se articula con lo político y lo ético y se contrapone a los enfoques de educación ambiental focalizados en el conservacionismo, que suelen caracterizarse por la exclusión de los grupos humanos.

Alfabetización es un concepto que nos permite hablar en plural, para caracterizar los vínculos entre el contenido y los amplios propósitos humanos, sistema de valores y modos de vivir y de ser, diferencias que pueden tener gran significación política.

La propuesta es integrar las áreas de conocimiento para que la realidad no aparezca ante los niños como parcelas aisladas de un saber fragmentado. Desde este punto de vista, teoría y práctica son elementos indisolubles para el conocer y ser en y con el mundo.

Marco de referencia

Considerando que la problemática ambiental demanda ser abordada desde las diferentes áreas del saber, la finalidad de este Congreso Internacional es brindar  espacios de reflexión, debate e implicancia en actuaciones reales y concretas que fortalezcan y enriquezcan el rol docente, en función de complejizar su propio saber  y comprometerse a establecer nuevas propuestas de enseñanza en las aulas.

La diversidad biológica, cultural y la situación socioambiental de las poblaciones requieren de una completa renovación conceptual, metodológica y actitudinal, que parta de una conceptualización superadora de la relación sociedad - naturaleza. En este, sentido resulta estratégico incorporar la formación ambiental al saber docente y a su práctica pedagógica para una transformación cultural hacia sociedades sustentables.

Un saber:

“…Ambientalmente sustentable en el acceso, y uso de los recursos naturales, y en la preservación de la biodiversidad; socialmente sustentable en la superación de la pobreza y de las desigualdades sociales y que promueva la justicia social; culturalmente sustentable en la conservación y respeto de valores y prácticas que identifiquen a comunidades y a pueblos y en la promoción de la tolerancia y la multiculturalidad como condiciones de una sociedad sin discriminaciones; políticamente sustentable al profundizar la democracia y garantizar la participación de la ciudadanía en la toma de decisiones” (Guimaraes.R, 1997 y 2004).

Se debe fomentar el compromiso que contribuya a un cambio social, cultural y económico, a partir del desarrollo de un amplio abanico de valores, actitudes y habilidades que permitan a cada persona formar criterios propios, asumir su responsabilidad y desempeñar un papel constructivo.

Finalmente se trata de desarrollar competencias para la acción, capacitando no sólo para la acción individual sino también para la colectiva, especialmente en los procesos de planificación y de toma de decisiones, de búsqueda de alternativas y de mejora del entorno. La interacción entre los directivos de diversas escuelas puede contribuir a romper el aislamiento de cada institución en la construcción colectiva del saber a través de la formación de redes entre las escuelas.

A partir de lo planteado surge la necesidad de generar este espacio de capacitación y sensibilización que apunte a fortalecer los vínculos entre los docentes,  escuelas y las reservas naturales, para, promover el sentido de pertenencia del patrimonio natural, cultural e histórico a nivel local y/o regional.

Objetivos

Fortalecer el rol docente mediante la reflexión crítica y la aplicación de diferentes estrategias, que promuevan un enfoque interdisciplinario y permitan la comprensión compleja e integrada de los temas y los problemas ambientales.

Reflexionar, capacitar y sensibilizar sobre el entorno natural, social, histórico y cultural que conforman a las diferentes comunidades educativas

Auspiciar la construcción de un nuevo lenguaje de la educación ambiental para intervenir críticamente en los procesos educativos.

Capacitar a los docentes en el desempeño de un rol planificador de sus experiencias en la gestión educativa, para favorecer la toma de decisiones.

Utilizar la diversidad de los espacios naturales con enfoques pedagógicos y didácticos para la enseñanza y aprendizaje en educación ambiental.

Promover un espacio participativo donde  puedan compartir  y así  potenciar sus proyectos ambientales institucionales en marcha y así tender a la ambientalización del PEI.

Eje temático

Se propone construir un espacio de reflexión sobre la infancia y la educación atendiendo a los siguientes aspectos:

• Una nueva realidad exige una nueva educación

El clima escolar y las actitudes del docente

Estrategias y técnicas para el aprendizaje de actitudes

Atención a la diversidad

Límites en los niños

Articulación

Inteligencias múltiples

Jardín maternal

Globalización- interdisciplinariedad

Planificación didáctica – proyectos

• Los lenguajes expresivos

La integración de contenidos de interés social a las áreas curriculares (Ciencias Sociales- Matemáticas- Ciencias Naturales -Lengua-Educación Física) Plástica – Música – Expresión Corporal – Teatro (expresiones culturales) - Recreación – Juego - Títeres

• Construcción de ciudadanía

El cuidado del medio ambiente

Tecnológica en el nivel inicial

Los derechos del niñoEducación en valores – El valor de la educación

Relaciones con la comunidadAtención a la diversidad

Relación docente-comunidad

Mediación